El Aprendizaje ¿Es trivial?

PREGUNTA A DESARROLLAR.

Según el contexto en el cual esta planteada.

“En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.”

•   ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R: Incluso en la situación planteada puede escucharse un tanto trivial, pero no se puede menospreciarse el aprendizaje y todo lo que este representa, un examen según la situación, es una herramienta más para la determinación de la comprensión de lo construido. No implica que sea la totalidad del saber, sino una retroalimentación para la mejora.

Según la generalidad del texto

•  ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R: El aprendizajes es un proceso muy complejo el cual implica la conglomeración de corrientes teóricas que intentan explicar la forma tan compleja en la que el ser humano aprende.

Algo que es importante entender y que no debemos dejar pasar, es el hecho de que el ser humano por su naturaleza inherente “cuando aprende se transforma”, sino fuera de esa manera no podríamos explicar la evolución ni la civilización.

Por lo cual un examen no es una representación de lo aprendido es una herramienta para aterrizar nuestros conocimientos en determinado contexto y obtener una retroalimentación que nos ayudara a transformar nuestra la concepción que tenemos de la realidad.

En conclusión no es TRIVIAL. 

Concepción de aprendizaje congruente a las competencias

• v  ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

R: Hay algo muy importante ha tomar en cuenta antes de partir, es la concepción de aprendizaje pues esta se relaciona con el enfoque de aprendizaje, es de suma importancia ya que es la perspectiva del alumno quien es el otorgante de significados y sentidos a los materiales ha procesar, pues de esto depende el modo de como aborde las diferentes tareas de aprendizaje, y su concepción es variada.

1. el aprendizaje como incremento de conocimiento.

2. el aprendizaje como memorización.

3. el aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica.

4. el aprendizaje como abstracción de significado.

5. el aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad.

6. el aprendizaje como un incremento en el conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo.

7. el aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimiento a nuestra vida diaria.

8. el aprendizaje como desarrollo personal.

Saljö (1979) y Watkins y Regmi (1990)

• Ø  El aprendizaje como visión diferente de las cosas, en la que el aprendiz enriquece la forma de pensar como resultado de la enseñanza y la construcción de conocimiento para su aplicación en diferentes contextos.

Tomando en cuenta estas premisas podemos notar a simple vista la disparidad que existe entre ellas.

Notamos que la última definición está considerando el desarrollo de competencias,  en la cual destaca conceptos claves para la solución de problemas debido a que esta explicita la experiencia y el aprendizaje.

Podemos tomar como referente lo que menciona Pere Marques:

La perspectiva conductista. Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.

Aprendizaje por descubrimiento. Esta atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información

Constructivismo. J. Piaget, El aprendizaje en general parte de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio-constructivismo. El aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

Todo lo anterior es un ejemplo para la educación basada en competencias ya que implica un cumulo de situaciones que inciden en la concreción de los conocimientos hacia el desarrollo integral de los alumnos  y la aplicación en diferentes contextos.

Por ello podemos concluir que el aprendizaje por competencias vincula todas estas metodologías.

Formato metodológico para planeación por competencias

Diagnóstico Socio-educativo

“Conocer para actuar”  es uno de los principios fundamentales del diagnóstico que no debe terminar en el “conocer por conocer”  para saber qué pasa con un grupo o una comunidad porque finalmente no se termina priorizando lo que se debe priorizar.  La necesidad de realizar un diagnóstico esta basada en el hecho de que es necesario conocer para actuar con eficacia.  En este sentido, todo diagnóstico social se convierte en uno de los primeros pasos para un proceso de planeación o proyecto en la medida que a través de él se puede tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre la que se va a intervenir, teniendo en cuenta que las acciones de un programa o proyecto buscan resolver una situación o problema.

Cuando estamos en pos de una investigación nos debemos de plantear muchas problemáticas, situaciones, supuestos y contextos  que posteriormente se podrán particularizar o descartar según sea el caso, localizando el origen del problema a solucionar, brindando de esa manera una aportación a la sociedad en materia educativa.

La Dirección de Educación Indígena (DEI) se encuentra ubicada en Calle Jesús Reyes Heroles, S/N entre 35 y 37 Norte, Col., nueva aurora  35 Norte, Heroica Puebla de Zaragoza, Puebla. Esta dirección brinda un cumulo de servicios educativos a los docentes y a los mismos alumnos del estado de puebla como son:

Actividades Técnicas.

Ø  Escuela Segura.

Ø  Proma Joven.

Ø  EIMLE.

Ø  PNL

Ø  PAED

Ø  PRONIM.

Ø  Extra Edad.

Ø  Inicial Indígena.

Ø  Preescolar Indígena.

Ø  Primaria Indígena.

Ø  Arraigo E-3.

Ø  Albergues.

Ø  Becas.

Ø  Seguimiento RIEB.

Ø  Desarrollo Lingüístico.

Ø  Comunicación y Difusión.

Actividades Administrativas.

·         Contratación de personal en sus diferentes modalidades.

·         Cambios de C.T.

·         Jubilaciones.

·         Bajas temporales.

·         Artículos.

Todos lo anteriormente mencionado es aplicado en:

Ø  2     CEPCNNI.

Ø  89   Albergues.

Ø  42   Escuelas de Inicial Indígena.

Ø  738 Escuelas de Prescolares Indígenas.

Ø  944 Escuelas de Primarias Indígenas.

Que en su desglose de aplicación representan:

Ø  122873  Niños y niñas Indígenas atendidos por la DEI.

Ø  1724      Escuelas (Inicial, Preescolar y Primaria).

Ø  9            Jefes de Sector

Ø  103        Supervisores.

Ø  119        ATP´s

Ø  145   Directores Técnicos de Primaria.

Ø  70     Directores Técnicos de Preescolar.

Ø  1893 Docentes de Primaria frente a grupo.

Ø  615   Directivos de Primaria frente a grupo.

Ø  953   Docentes de Prescolar frente a grupo.

Ø  883   Directivos de Prescolar frente a grupo.

Ø  89     Directores de Albergue.

Ø  243   Ecónomas.

Ø  60     Comisionados.

Ø   

Mostrando una Totalidad 5142 de Personal en la DEI.

Pero en este momento nos vamos encauzar  al programa de Arraigo E-3 el cual cuenta con 170 Maestros (Docentes de Primaria frente a grupo y Directivos de Primaria frente a grupo), que se desarrolla en comunidades de alta marginación de las diferentes localidades  del estado de puebla, las escuelas en las cuales laboran tienen una organización Unitaria, Bidocente y Tridocente.

Estos docentes tienen gran experiencia en la trayectoria educativa, ya que la mayoría cuenta con una antigüedad que va desde los 10 años hasta los 35 años de servicio, aproximadamente un 82 % de estos maestros muestra un gran rezago en el uso de las TIC´s y mas del 87% desconoce las Reformas Educativas, destacando que mas del 97% muestra una resistencia al cambio.

Los alumnos que forman e integran las escuelas de Educación Indígena del Programa son  5280 que representa el 4.2% de la población de niños atendida por Educación Indígena en Puebla, estos niños se encuentran en comunidades rurales, siendo  hablantes de lenguas indígenas en sus diferentes variantes dialectales. En un 96% de Estos niños se dedican a las actividades agrícolas propias de cada Localidad entre las cuales podemos destacar (la siembra y cosecha de Maíz,  Café, Caña, Arroz, Frijol y Papa) por mencionar algunos.

Retos a enfrentar:

Según lo planteado anteriormente vemos un panorama un tanto agreste con demasiados retos  para la mejora académica, si bien podemos mencionar uno de los más sobresalientes, el factor padres de familia, pues estos muestran un apoyo limitado a sus hijos, ya que esto se encuentran inmiscuidos en otras situaciones de índole laboral, otros factores importantes son:

1. La infraestructura con la que cuentan estas escuelas es muy precaria y de carestía evidente.

2.    Los maestros que llevan este programa no dominan la lengua Indígena de la localidad.

3. Tienen un alto desconocimiento de la RIEB (planes y programas de estudio, curricula, articulación) por lo cual la planeación basada en competencias no es aplicada.

4.    La dirección de educación indígena como tal no lleva un seguimiento puntual de estos maestros.

5.    No se les ha brindado un acompañamiento a los maestros con Arraigo E-3

6.    Por la misma ubicación en la cual se encuentran estos maestros la permeabilidad de la información es muy compleja.

7.  Mermar la apatía que posen estos compañeros, pues la mayoría proviene de una escuela tradicional.

8. Generar una conciencia de inclusión y diversidad ante la sociedad en la cual nos encontramos inmersos.

9.    Falta de liderazgo por parte de la plantilla docente.

10. Para poder determinar el clima organizacional que se tiene en las diferentes regiones que poseen este programa se ha iniciado con la solicitud de una cedula de información E-3 la cual solicita desde su preparación hasta la cantidad de alumnos que atiende.

Una autoevaluación que podría realizar para ser agente de cambio y poder impactar en los retos anteriores seria:

v  Conocer más los planes, programas y  la articulación entre estos.

v  Desarrollar mi capacidad de innovación.

v  Aplicación de las TIC´s para la mejora educativa.

Plan de Acción

Metas.

Ø  Llevar un seguimiento de los maestros con este programa.

Ø  Generar una concientización acerca de su práctica docente.

Ø  Lograr la inclusión de las TIC´s como herramienta de comunicación entre docentes.

Ø Lograr el análisis e implementación por parte de los docentes, de los nuevos planes y programas.

Estrategias.

Ø  Generar una base de datos para empezar a generar estadísticas.

Ø  Generar encuestas para identificar el sentir del docente.

Ø  Brindar en un primer momento un curso de reflexión docente y la importancia de la RIEB en  su práctica educativa.

ØGenerar un taller 100% práctico para la elaboración de proyectos Co-curriculares incluyendo a la RIEB y Parámetros curriculares.

Un punto de vista particular en base a lo que se ha mostrado, me lleva a mencionar que hay la posibilidad de mejorar lo único que se necesita es un catalizador que tenga la experiencia y el conocimiento para poder impulsar el cambio. Para que de esta manera la Educación Indígena deje de ser una simulación nacional. 

Día 28 de Septiembre Café Filosófico

Contamos con la presencia de Luis Benavides Ilizaliturri.

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MGEE

Conocemos el modelo de Gestión y sus características.

Identificamos  cuales son los elementos que conforman el MGEE.

ELEMENTOS	COMO LO CONCIBE DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES	DESCRIPCIÓN
Liderazgo Compartido.	Es importante mencionar que el compromiso que se ha generado en la unidad de trabajo a sido grande por lo cual, se ve reflejado en la toma de decisiones para la resolución de situaciones
Trabajo Colaborativo.	Se ve reflejada pues desde el director del área técnica, esta inmiscuido en las situaciones que acaecen a la dirección y esta al pendiente para poder incluir a todos los actores que en el trabajo influyen.
Planeación Estratégica.	Debido a la experiencia y a las situaciones que se han presentado en la dirección se ha tratado de estar preparados para los imprevistos que se desarrollan propios de la labor que desempeñamos y se han desarrollados métodos sencillos pero eficaces para llevar el trabajo en tiempo y forma.
Participación social Responsable.	En la labor que desarrollo particular mente casi no ponemos en practica este componente pero si tratamos de llevar una buena servucción .
Evaluación para la mejora continúa.	En lo particular a mi me toca realizar esa difícil labor, la evaluación resulta algo compleja  por la cantidad de programas que se llevan y los tiempo en los cuales nos notifica  SEVAL  pero mediante una planificación y la realización de formatos hemos mejorado el proceso.
HERRAMIENTAS	DESCRIPCIÓN
Plan Estratégico.	Como tal el plan estratégico desarrollado por PEC no representa una funcionalidad mayor sino que le hemos realizado adecuaciones para la implementación en nuestro departamento mejorando de esta manera nuestra eficiencia.
Portafolio Institucional.	Esta herramienta derivada de la planificación nos es de vital importancia por los datos que manejamos y por la referencias que tenemos que llevar, es decir un compendio de actividades para posteriores auditorias
Pizarrón de Autoevaluación.	No se ha aplicado en la función que desempeño no dudo de su funcionalidad pero si considero que seria importante su implementación para tener una análisis visual de nosotros mismos.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA (CALIDAD)	DESCRIPCIÓN
Autonomía Responsable.	Las exigencias de la misma profesión y el ámbito contextual en donde se encuentran, a formado la responsabilidad en cada uno de los actores por los cual se aplica de forma continua.
Corresponsabilidad	Las labores educativo-administrativas han determinado la correlación entre los programas y agentes educativos inmersos en esta labor por lo cual se esta trabajando para seguir con este proceso.
Transparencia y rendición de cuentas	Es importante mencionar que desde el momento que adquirimos el empleo educativo, adquirimos la responsabilidad de  realizarlo de la mejor forma siendo transparentes en cuanto a la información y a las gestiones realizadas.
Flexibilidad en la practicas y relaciones	Solo me resta mencionar que es importante destacar que trabajamos con personas (niños, adolescentes, adultos) por lo cual nuestra practica esta sujeta a variaciones inesperadas las cuales ya debemos de tener en cuenta y saberlas manejar.

 

 

CARACTERÍSTICAS	A  QUE SE REFIEREN	QUE IMPLICA DESDE SU FUNCIÓN
COMPONENTES	Son diversos elementos que dan sentido y soporte al Modelo de Gestión Educativa y Estratégica	Son las diversas particularidades que van conformando toda una esquematización vinculada para lograr un fin en común.
PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA	Se nos indica que los principios de calidad y de gestión son transversales al desarrollo y el ejercicio del MGEE	Realizamos reuniones de consejo técnico las cuales nos permiten realizar una retroalimentación y mejorar nuestro desempeño en base al análisis realizado.
ENFOQUE ESTRATÉGICO	Se indica que es importante enfatizar los nuevos roles de los sistemas educativos en base a las cumbres iberoamericanas y las declaraciones de la UNESCO	Es importante partir de las actividades y caídas anteriores ya que en base a eso podremos tenerminar la optimización estratégica a seguir en las actividades cotidianas
HERRAMIENTAS DEL  MGEE	Son una serie de principios y componentes, que ayudan a lograr la misión y la visión que el colectivo planteo.	Se utilizan ya son importante para llevar una metodología establecida

 

MI AVENTURA DE SER DOCENTE

“Mi aventura de ser docente”

Mi encuentro con la educación fue a muy corta edad, es más puedo decir que crecí en una escuela primaria, pues mis padres eran maestros de Educación Indígena en una comunidad llamada Vega de Mónteceli en la parte noroeste del estado de Puebla. Al llegar a la edad de 15 años estaba terminando mis estudios de secundaria y al mismo tiempo realizaba una carrera técnica, como profesor técnico en informática, carrera que termine en 3 años, justo en esa transición uno de mis maestros enfermo y me ofrecí a cubrir su lugar, claro a esa edad todo se veía sencillo y fácil de realizar, pero me lleve una gran sorpresa al estar frente al grupo, llegaron los nervios, la desorganización, la falta de una planeación y la juventud ante un público mayor que yo,  esto me genero grandes conflicto pero mi tenacidad y las ganas de realizar las cosas que me propongo me hicieron salir avante ante esa situación, es muy importante mencionar que solo fueron 9 meses que parecieron años.

Mis retos educativos no terminaron ahí, a pesar que mi camino me llevo por otras profesiones, el destino me llevo a educación superior donde el director era Reinaldo Gil Vélez una persona amable pero con un carácter titánico, esa fue mi ingreso a la parte directiva pues me tocaba coordinar las reuniones de vinculación científica y tecnológica del área de capacitación y superación profesional.

Al transcurrir el tiempo y después de varias  peripecias educativas, llegue al que fue mi verdadero encuentro con la educación en los Reyes de Juárez Puebla. Secundaria General “Belisario Domínguez”, donde realmente puse a prueba mis conocimientos educativos pues comencé realizando labores administrativas y como todos sabremos tuve que cubrir las necesidades del plantel ser asesor de grupo, encargarme de la biblioteca, ser  enlace de lectura, la comisión de acción social, por si fuera poco daba las materias de Matemáticas y Español (es aquí donde di todo mi esfuerzo por que mis alumnos aprendieran haciendo planeaciones, ideando actividades educativas e innovando material didáctico). Justo en esta parte es cuando me di cuenta que ser maestro no es una profesión, es un arte que pocos pueden desempeñar de forma adecuada.

Posterior a estas actividades llegue a la dirección de educación indígena en el área técnica para hacerme cargo del proyecto Unidad de Desarrollo Multimedia (U.D.M.) que implica el mejoramiento de la comunicación en cuanto a los programas que llevan a cabo, así como el apoyo para el manejo de los recursos humanos. De esta manera han transcurrido 5 años los cuales me han llevado hasta donde el día de hoy me encuentro, generar la siguiente premisa.

¿Qué es para ti la educación?