UNA METÁFORA TAN ACERTADA

Ya tenia mucho que no realizaba aportaciones a este espacio, pero ya regrese quise colocar este vídeo por que me hace un comparación muy acertada de lo que esta sucediendo con la reforma educativa espero puedan realizar sus comentarios.

¿Como repara de forma integral ese autobús?

El Aprendizaje ¿Es trivial?

PREGUNTA A DESARROLLAR.

Según el contexto en el cual esta planteada.

“En una clase de comunicación el examen final contendrá preguntas a propósito de unos contenidos de comunicación vistos en clase, de ninguna manera y en ningún caso habrá ahí pregunta alguna respecto de los cambios ocurridos en las formas de comunicación del estudiante en tanto persona.”

•   ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R: Incluso en la situación planteada puede escucharse un tanto trivial, pero no se puede menospreciarse el aprendizaje y todo lo que este representa, un examen según la situación, es una herramienta más para la determinación de la comprensión de lo construido. No implica que sea la totalidad del saber, sino una retroalimentación para la mejora.

Según la generalidad del texto

•  ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

R: El aprendizajes es un proceso muy complejo el cual implica la conglomeración de corrientes teóricas que intentan explicar la forma tan compleja en la que el ser humano aprende.

Algo que es importante entender y que no debemos dejar pasar, es el hecho de que el ser humano por su naturaleza inherente “cuando aprende se transforma”, sino fuera de esa manera no podríamos explicar la evolución ni la civilización.

Por lo cual un examen no es una representación de lo aprendido es una herramienta para aterrizar nuestros conocimientos en determinado contexto y obtener una retroalimentación que nos ayudara a transformar nuestra la concepción que tenemos de la realidad.

En conclusión no es TRIVIAL. 

Concepción de aprendizaje congruente a las competencias

• v  ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

R: Hay algo muy importante ha tomar en cuenta antes de partir, es la concepción de aprendizaje pues esta se relaciona con el enfoque de aprendizaje, es de suma importancia ya que es la perspectiva del alumno quien es el otorgante de significados y sentidos a los materiales ha procesar, pues de esto depende el modo de como aborde las diferentes tareas de aprendizaje, y su concepción es variada.

1. el aprendizaje como incremento de conocimiento.

2. el aprendizaje como memorización.

3. el aprendizaje como adquisición de datos y procedimientos que pueden ser utilizados en la práctica.

4. el aprendizaje como abstracción de significado.

5. el aprendizaje como un proceso interpretativo que conduce al conocimiento de la realidad.

6. el aprendizaje como un incremento en el conocimiento, que refleja un claro componente cuantitativo.

7. el aprendizaje como aplicación; el aprendizaje se considera como la habilidad para aplicar conocimiento a nuestra vida diaria.

8. el aprendizaje como desarrollo personal.

Saljö (1979) y Watkins y Regmi (1990)

• Ø  El aprendizaje como visión diferente de las cosas, en la que el aprendiz enriquece la forma de pensar como resultado de la enseñanza y la construcción de conocimiento para su aplicación en diferentes contextos.

Tomando en cuenta estas premisas podemos notar a simple vista la disparidad que existe entre ellas.

Notamos que la última definición está considerando el desarrollo de competencias,  en la cual destaca conceptos claves para la solución de problemas debido a que esta explicita la experiencia y el aprendizaje.

Podemos tomar como referente lo que menciona Pere Marques:

La perspectiva conductista. Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados.

Aprendizaje por descubrimiento. Esta atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak). Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información

Constructivismo. J. Piaget, El aprendizaje en general parte de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Socio-constructivismo. El aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

Todo lo anterior es un ejemplo para la educación basada en competencias ya que implica un cumulo de situaciones que inciden en la concreción de los conocimientos hacia el desarrollo integral de los alumnos  y la aplicación en diferentes contextos.

Por ello podemos concluir que el aprendizaje por competencias vincula todas estas metodologías.

Formato metodológico para planeación por competencias

Diagnóstico Socio-educativo

“Conocer para actuar”  es uno de los principios fundamentales del diagnóstico que no debe terminar en el “conocer por conocer”  para saber qué pasa con un grupo o una comunidad porque finalmente no se termina priorizando lo que se debe priorizar.  La necesidad de realizar un diagnóstico esta basada en el hecho de que es necesario conocer para actuar con eficacia.  En este sentido, todo diagnóstico social se convierte en uno de los primeros pasos para un proceso de planeación o proyecto en la medida que a través de él se puede tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre la que se va a intervenir, teniendo en cuenta que las acciones de un programa o proyecto buscan resolver una situación o problema.

Cuando estamos en pos de una investigación nos debemos de plantear muchas problemáticas, situaciones, supuestos y contextos  que posteriormente se podrán particularizar o descartar según sea el caso, localizando el origen del problema a solucionar, brindando de esa manera una aportación a la sociedad en materia educativa.

La Dirección de Educación Indígena (DEI) se encuentra ubicada en Calle Jesús Reyes Heroles, S/N entre 35 y 37 Norte, Col., nueva aurora  35 Norte, Heroica Puebla de Zaragoza, Puebla. Esta dirección brinda un cumulo de servicios educativos a los docentes y a los mismos alumnos del estado de puebla como son:

Actividades Técnicas.

Ø  Escuela Segura.

Ø  Proma Joven.

Ø  EIMLE.

Ø  PNL

Ø  PAED

Ø  PRONIM.

Ø  Extra Edad.

Ø  Inicial Indígena.

Ø  Preescolar Indígena.

Ø  Primaria Indígena.

Ø  Arraigo E-3.

Ø  Albergues.

Ø  Becas.

Ø  Seguimiento RIEB.

Ø  Desarrollo Lingüístico.

Ø  Comunicación y Difusión.

Actividades Administrativas.

·         Contratación de personal en sus diferentes modalidades.

·         Cambios de C.T.

·         Jubilaciones.

·         Bajas temporales.

·         Artículos.

Todos lo anteriormente mencionado es aplicado en:

Ø  2     CEPCNNI.

Ø  89   Albergues.

Ø  42   Escuelas de Inicial Indígena.

Ø  738 Escuelas de Prescolares Indígenas.

Ø  944 Escuelas de Primarias Indígenas.

Que en su desglose de aplicación representan:

Ø  122873  Niños y niñas Indígenas atendidos por la DEI.

Ø  1724      Escuelas (Inicial, Preescolar y Primaria).

Ø  9            Jefes de Sector

Ø  103        Supervisores.

Ø  119        ATP´s

Ø  145   Directores Técnicos de Primaria.

Ø  70     Directores Técnicos de Preescolar.

Ø  1893 Docentes de Primaria frente a grupo.

Ø  615   Directivos de Primaria frente a grupo.

Ø  953   Docentes de Prescolar frente a grupo.

Ø  883   Directivos de Prescolar frente a grupo.

Ø  89     Directores de Albergue.

Ø  243   Ecónomas.

Ø  60     Comisionados.

Ø   

Mostrando una Totalidad 5142 de Personal en la DEI.

Pero en este momento nos vamos encauzar  al programa de Arraigo E-3 el cual cuenta con 170 Maestros (Docentes de Primaria frente a grupo y Directivos de Primaria frente a grupo), que se desarrolla en comunidades de alta marginación de las diferentes localidades  del estado de puebla, las escuelas en las cuales laboran tienen una organización Unitaria, Bidocente y Tridocente.

Estos docentes tienen gran experiencia en la trayectoria educativa, ya que la mayoría cuenta con una antigüedad que va desde los 10 años hasta los 35 años de servicio, aproximadamente un 82 % de estos maestros muestra un gran rezago en el uso de las TIC´s y mas del 87% desconoce las Reformas Educativas, destacando que mas del 97% muestra una resistencia al cambio.

Los alumnos que forman e integran las escuelas de Educación Indígena del Programa son  5280 que representa el 4.2% de la población de niños atendida por Educación Indígena en Puebla, estos niños se encuentran en comunidades rurales, siendo  hablantes de lenguas indígenas en sus diferentes variantes dialectales. En un 96% de Estos niños se dedican a las actividades agrícolas propias de cada Localidad entre las cuales podemos destacar (la siembra y cosecha de Maíz,  Café, Caña, Arroz, Frijol y Papa) por mencionar algunos.

Retos a enfrentar:

Según lo planteado anteriormente vemos un panorama un tanto agreste con demasiados retos  para la mejora académica, si bien podemos mencionar uno de los más sobresalientes, el factor padres de familia, pues estos muestran un apoyo limitado a sus hijos, ya que esto se encuentran inmiscuidos en otras situaciones de índole laboral, otros factores importantes son:

1. La infraestructura con la que cuentan estas escuelas es muy precaria y de carestía evidente.

2.    Los maestros que llevan este programa no dominan la lengua Indígena de la localidad.

3. Tienen un alto desconocimiento de la RIEB (planes y programas de estudio, curricula, articulación) por lo cual la planeación basada en competencias no es aplicada.

4.    La dirección de educación indígena como tal no lleva un seguimiento puntual de estos maestros.

5.    No se les ha brindado un acompañamiento a los maestros con Arraigo E-3

6.    Por la misma ubicación en la cual se encuentran estos maestros la permeabilidad de la información es muy compleja.

7.  Mermar la apatía que posen estos compañeros, pues la mayoría proviene de una escuela tradicional.

8. Generar una conciencia de inclusión y diversidad ante la sociedad en la cual nos encontramos inmersos.

9.    Falta de liderazgo por parte de la plantilla docente.

10. Para poder determinar el clima organizacional que se tiene en las diferentes regiones que poseen este programa se ha iniciado con la solicitud de una cedula de información E-3 la cual solicita desde su preparación hasta la cantidad de alumnos que atiende.

Una autoevaluación que podría realizar para ser agente de cambio y poder impactar en los retos anteriores seria:

v  Conocer más los planes, programas y  la articulación entre estos.

v  Desarrollar mi capacidad de innovación.

v  Aplicación de las TIC´s para la mejora educativa.

Plan de Acción

Metas.

Ø  Llevar un seguimiento de los maestros con este programa.

Ø  Generar una concientización acerca de su práctica docente.

Ø  Lograr la inclusión de las TIC´s como herramienta de comunicación entre docentes.

Ø Lograr el análisis e implementación por parte de los docentes, de los nuevos planes y programas.

Estrategias.

Ø  Generar una base de datos para empezar a generar estadísticas.

Ø  Generar encuestas para identificar el sentir del docente.

Ø  Brindar en un primer momento un curso de reflexión docente y la importancia de la RIEB en  su práctica educativa.

ØGenerar un taller 100% práctico para la elaboración de proyectos Co-curriculares incluyendo a la RIEB y Parámetros curriculares.

Un punto de vista particular en base a lo que se ha mostrado, me lleva a mencionar que hay la posibilidad de mejorar lo único que se necesita es un catalizador que tenga la experiencia y el conocimiento para poder impulsar el cambio. Para que de esta manera la Educación Indígena deje de ser una simulación nacional. 

Día 28 de Septiembre Café Filosófico

Contamos con la presencia de Luis Benavides Ilizaliturri.

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